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| Primer
Cuatrimestre
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2004, año del vigésimo aniversario de Historia Social Latinoamericana (Código 259) Conocer América Latina es descolonizarnos El programa de la asignatura consiste, más que en un programa convencional, en una propuesta de debate, reflexión, explicación y crítica de algunos problemas. En función de un proyecto de formación docente que incluye su proyección al plano del trabajo con los estudiantes, periódicamente (cada año o bienio) se modifica el contenido de la denominada "parte especial" del plan. De este modo, la propuesta que se presenta a los estudiantes tiende no sólo a renovarse, sino también a plantear un abanico de problemas. Así, los "temas especiales" desarrollados hasta hoy han sido: 1984, "El populismo en América Latina. Análisis comparativo del varguismo, el cardenismo y el peronismo"; año 1985, "La formación de las estructuras sociales latinoamericanas"; año 1986, "La formación de la nación y del Estado nacional en América Latina"; año 1987, "El comportamiento de las clases subalternas rurales en América Latina"; año 1988, "Campesinos y movimientos campesinos en América Latina"; años 1989 y 1990, "La crisis de los Estados Oligárquicos y las respuestas reformistas"; año 1991, "América Latina en la década de 1930"; años 1992 y 1993, "Clase, nación y etnia en América Latina"; año 1994, "Sociedades de plantación en América Latina y el Caribe"; año 1995,"La organización social del espacio en la historia de América Latina: las relaciones campo/ciudad"; año 1996, "Reformas y Revoluciones en América Latina (Siglo XX)"; año 1997 (1er. cuatrimestre, a cargo de la profesora asociada, Patricia Funes, por año sabático del titular), "Intelectuales, pensadores, ensayistas: interpretando América Latina", 2º cuatrimestre), "La política como ética. El pensar y el hacer de Ernesto Che Guevara, treinta años después”; año 1998, “El populismo en América Latina: nuevas aproximaciones”, “Las décadas de 1920 y 1960 en América Latina”, año 1999. A partir de los cursos del año 2000, la parte especial fue cancelada, a fines de permitir el mejor tratamiento de temas del tiempo presente.
La asignatura es enfocada, en rigor, desde una perspectiva que
combina la historia social y la sociología histórica. Por historia social
se entiende el "estudio de la sociedad y de los grupos que la
constituyen, en sus estructuras como desde el ángulo de la coyuntura, en
los ciclos como en la larga duración" (Albert Soboul). Por sociología
histórica, "una continua tradición de investigación sobre la
naturaleza y efectos de estructuras a gran escala y de procesos de cambio de
largo plazo" (Theda Skocpol), o también como el intento de entender la
relación entre acción humana, personal o colectiva, y organización o
estructura social como algo que se construye de forma continua en el tiempo
(Philip Abrams), es decir, un engranaje articulador de las aproximaciones
sociológica e histórica al estudio de las sociedades y de las relaciones
sociales. Se trata, entonces, de un análisis sobre "grandes
estructuras, largos procesos y enormes comparaciones" (Charles Tilly).
El curso aspira a alcanzar el
objetivo de suministrar grandes líneas de análisis, explicación y
comprensión del proceso histórico social global de América Latina a lo
largo de los dos últimos siglos y, mediante la aplicación del método
comparativo, establecer las similitudes y diferencias que ese proceso global
presenta cuando se lo aborda a escala de cada sociedad nacional. Siendo la propuesta menos un programa en sentido tradicional y más un abanico de problemas a debatir, no busca tanto que los estudiantes conozcan todas las respuestas, como que puedan plantearse los problemas, las preguntas que éstos conllevan (¿qué?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo? y, sobre todo, ¿por qué?) y los caminos que la investigación científica indica para encontrar las soluciones (respuestas), esto es, la capacitación en la formulación de hipótesis. Plantear problemas y formular hipótesis: he ahí la base de todo conocimiento científico.
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2. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA Los contenidos temáticos del plan de curso de la
asignatura constituye una visión amplia de la historia de América Latina
desde fines de la dominación colonial hasta la actualidad, con énfasis en
el tiempo presente. Se desarrolla en las llamadas “clases teóricas” y
sus contenidos son evaluados mediante el informe domiciliario y el coloquio
oral. Aspectos puntuales son analizados más detenidamente en las comisiones
de trabajos prácticos.
Los contenidos del plan se estructuran en torno a un conjunto de
temas-problemas considerados claves, en tanto articuladores de un estudio
acerca de las luchas sociales en la constitución y las modificaciones de
las relaciones entre modernización, formación del capitalismo y
dependencia (siglos XIX y XX). En ese sentido, la historia de las sociedades
latinoamericanas presenta algunas singularidades, quizás posibles de
entender a partir de la proposición formulada por Florestan Fernandes: en
ellas, "la modernización se lleva a cabo de manera segmentada y según
ritmos que requieren la fusión de lo «moderno» con lo «antiguo»,
sucediendo lo que podría describirse como la «modernización de lo arcaico»
y la simultánea «arcaización de lo moderno»'". Metodológicamente,
el abordaje temático sigue la secuencia economía ÷ sociedad ÷ política
÷ campo simbólico, mas ese abordaje no es una secuencia lineal sino un
entrecruzamiento de las cuatro dimensiones consideradas.
Introducción: Historia social y sociología histórica.
Presentación de la materia. El por qué de la opción por la sociología
histórica.
Unidad 1: De la disolución del orden colonial a la formación de
los Estados. La disolución de la situación colonial. Las reformas borbónicas
y pombalinas como intento de reforzamiento del colonialismo. La transición
de la situación colonial a la dependencia y el proceso de inserción en el
mercado mundial. Las revoluciones de independencia. Viejos y nuevos
principios de legitimidad. La tensión entre la tendencia al fraccionalismo
regional y la tendencia al centralismo. El "caos republicano" y el
"orden monárquico". Las independencias tardías (Cuba y Puerto
Rico). La coronación del proceso bajo la forma de revolución pasiva. El
modelo primario-exportador y la teoría de las ventajas comparativas.
Unidad 2: Los mecanismos de la dominación político-social oligárquica.
El Estado oligárquico: características y consolidación. Clientes y
clientelismo. La eficacia del positivismo o la contundencia de la consigna
"orden y progreso". La aparente paradoja del orden oligárquico:
sociedades estructuralmente agrarias con disrupciones urbanas. Impugnaciones
al orden oligárquico: la ampliación del principio de ciudadanía política..
Unidad 3: Los
populismos y el Estado de Compromiso Social o Tutelar. Un concepto
esquivo: los debates en torno a la conceptualización del populismo. Las
diferencias entre Estados populistas, movimientos populistas y formas
populistas de hacer política. Los casos paradigmáticos: cardenismo
mexicano y varguismo brasileño. ¿Hay otros populismos en América Latina?
¿Existen políticas y/o prácticas neopopulistas?
Unidad 4: Las revoluciones en el siglo XX. Revolución
política y revolución social: formas de conceptualización y marcos
comparativos. Las múltiples formas de las luchas campesinas (del bandidismo
y el mesianismo a las revoluciones). Trabajadores, obreros, proletarios. Las
acciones obreras urbanas y rurales: sociedades de resistencia, sindicatos,
centrales (las polémicas entre anarquistas, sindicalistas, socialistas,
comunistas). Estado y movimiento obrero: de la represión a la integración.
Las revoluciones: México, Bolivia, Cuba, Nicaragua. El foquismo y la
guerrilla. Los actores sociales de las revoluciones. Unidad 5: Crisis del Estado de Compromiso Social, dictaduras institucionales de las fuerzas armadas, transiciones a la democracia política y ajuste estructural neoconservador. Crisis del modelo ISI, del Estado de Compromiso y de las políticas tradicionales. La encarnación material de la doctrina de la seguridad nacional. "Hacia donde se incline Brasil se inclinará América Latina". Las dictaduras institucionales de las Fuerzas Armadas: Brasil, una dictadura con formato representativo; la alianza tecnoburocrático-militar y el capital extranjero: o milagre brasileiro. Chile: de Frei a Frei: las políticas desarrollistas y la Democracia Cristiana, la transición al socialismo por la vía democrática: Allende y la Unidad Popular; restauración, dictadura y modernización: el golpe de Estado de 1973. Las dictaduras en Bolivia y Uruguay. La dictadura sultanístico-prebendaria de Paraguay. La vida y las relaciones sociales y societales bajo el imperio del miedo. Los movimientos en defensa de los derechos humanos. Transiciones a la democracia: entre rupturas pactadas, sociedades movilizadas y hasta una guerra como vías de escape del horror. Las transiciones a la democracia política, gobernabilidad y reforma del Estado. La búsqueda de un nuevo orden social excluyente: el matrimonio de interés entre el ajuste estructural y la democracia política. Las reformas del Estado en las décadas de 1930 (Estado incluyente) y en las de 1980 y 1990 (Estado excluyente). Un escenario sobrecogedor: fragmentación, exclusión y desigualdades sociales. Los textos subrayados en la bibliografía puede verlos en pantalla. Además, puede bajarlos a su disco gratuitamente, en versión completa.
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3. BIBLIOGRAFÍA
3.1.
Bibliografía general sugerida: Alcàzar,
Joan del y Tabanera, Nuria (coordinadores): Estudios y materiales para
la Historia de América Latina (1955-1990), Universitat de Valencia,
1998. Alcàzar,
Joan del; Tabanera, Nuria; Santacreu, Joseph M. y Marimon, Antoni:
Historia contemporánea de América Latina (1955-1990),
Universitat de València, 2003. Ansaldi,
Waldo: “Democracias de pobres, democracias pobres, pobres
democracias”, en Temas y Debates, Año 7, Nº 6 y 7, Rosario,
noviembre de 2003, pp. 27-43, y en Julio Pérez Serrano, editor, Transiciones
políticas en la época del capitalismo global. El difícil camino hacia
la democracia, Asociación de Historia Actual, Cádiz, 2003, pp.
40-76. (ª) Ansaldi,
Waldo: “Dormir con el enemigo: Las organizaciones de la sociedad civil
en la transición a la democracia política en Brasil”, en El Príncipe,
Año III, N° 5/6, La Plata, primavera de 1996, pp, 207-247. (ª) Ansaldi,
Waldo: “La democracia en América Latina, entre la ficción y la
esperanza”, en Anales de la Cátedra Francisco Suárez, N° 34,
Universidad de Granada, Granada (España), 2000, pp. 173-197. Ansaldi,
Waldo: “La democracia en América Latina, más cerca de la precariedad
que de la fortaleza”, en Sociedad, N° 19, Buenos Aires,
diciembre de 2001, pp. 23-54. (ª) Ansaldi,
Waldo: “Matriuskas de terror. Algunos elementos para analizar la
dictadura argentina dentro de las dictaduras del Cono Sur”, en Alfredo
Pucciarelli, compilador, La dictadura militar y el origen del
liberalismo corporativo, Siglo Veintiuno Argentina Editores, Buenos
Aires, 2004, pp 27-51. Ansaldi,
Waldo, Compilador: Cambios en las estructuras socio-políticas de los
países del Mercosur (segunda mitad del siglo XX, UDISHAL, Documento
de Trabajo/64, Serie II, CINAP, Buenos Aires, 1999. Ansaldi,
Waldo, Coordinador: Calidoscopio latinoamericano. Imágenes históricas
para un debate vigente, Ariel, Buenos Aires, 2004. Ansaldi,
Waldo, Editor: Tierra en llamas. América Latina en los años 1930,
Ediciones Al Margen, La Plata, 2ª edición (corregida y ampliada), 2003. Bethell,
Leslie (Ed.): Historia de América Latina, Editorial Crítica,
Barcelona, 1991-2002, tomos 5 a 16. [Se trata de la versión en español
de The Cambridge History of Latin America, Cambridge University
Press, 1985]. Caetano,
Gerardo: “Democracias en los países del Mercosur: problemas y retos en
la actualidad”, en Ágora. Revista de Ciencias Sociales, Nueva época,
Nº 7, Valencia, diciembre 2002, pp. 141-168. Caetano,
Gerardo y Rilla, José Pedro: Breve historia de la dictadura,
Centro Latinoamericano de Economía Humana y Ediciones de la Banda
Oriental, Montevideo, 1987. Cardoso,
Fernando Henrique y Faletto, Enzo: Dependencia y desarrollo en América
Latina, Siglo Veintiuno Editores, México, varias ediciones. (Atención:
utilizar cualquiera de éstas que incluya el "Post Scríptum",
a partir de la 14ª, corregida y aumentada, 1978; hay una reciente, 29ª,
1999). Dutrénit,
Silvia (coordinadora): Diversidad partidaria y dictaduras: Argentina,
Brasil y Uruguay, Instituto de Investigaciones Dr. José María Luis
Mora, México DF, 1996. Eckstein,
Susan (coordinadora): Poder y protesta social. Movimientos sociales
latinoamericanos, Siglo Veintiuno Editores, México DF, 2001. Fernandes,
Florestan: "Problemas de conceptualización de las clases sociales en
América Latina", en Raúl Benítez Zenteno (coord.), Las clases
sociales en América Latina, Siglo Veintiuno Editores, México, 1ª
ed., 1973, pp. 191-276. [Hay ediciones posteriores]. Funes,
Patricia, comp.: Chile: de Frei a Frei, UDISHAL, Documento de
Trabajo/65 Serie II, CINAP, Buenos Aires, 1999. Funes,
Patricia y Ansaldi, Waldo (compiladores): Teorías de las revoluciones
y revoluciones latinoamericanas, UDISHAL, Documento de Trabajo/58,
Serie II, Buenos Aires, 3ª edic., 1998.
Edición en CD-ROM, Libros Digitales, Serie del Nuevo Siglo, vol. 0/1,
Buenos Aires, 2001 (2ª edic.). Halperin
Donghi, Tulio: Historia contemporánea de América Latina, Alianza
Editorial, Madrid, Hay varias ediciones: emplear desde la 13ª, revisada y
ampliada, 1993. Mackinnon,
María y Petrone, Mario (compiladores): Populismo y neopopulismo en América
Latina. El problema de la Cenicienta, EUDEBA, Buenos Aires, 1998. O’Donnell,
Guillermo, Schmitter, Philippe C. y Whitehead, Lawrence (compiladores): Transiciones
desde un gobierno autoritario/2, América Latina, Ediciones Paidós,
Barcelona-Buenos Aires-México, 1994. Thorp,
Rosemary: Progreso, pobreza y exclusión. Una historia económica de América
Latina en el siglo XX, Banco Interamericano de Desarrollo/Unión
Europea, Washington, 1998. 3.2.
Bibliografía general de uso complementario y/o aconsejable Alcántara,
Manuel y Crespo, Ismael (editores), Los límites de la consolidación
democrática en América Latina, Ediciones Universidad de Salamanca,
Salamanca, 1ª edición, 1995; 1ª reimpresión, 1999. Álvarez
Juncos, José y González Leandri, Ricardo (compiladores): El populismo
en España y América, Editorial Catriel, Madrid, 1994. Ansaldi,
Waldo: “La temporalidad mixta de América Latina, una expresión de
multiculturalismo” en Héctor C. Silveira Gorski (editor), Identidades
comunitarias y democracia, Editorial Trotta, Madrid, 2000, pp.
157-183. Ansaldi,
Waldo (comp.): Partidos y sistemas de partidos en América Latina,
UDISHAL, Documento de Trabajo/62, CINAP, Buenos Aires, 1997, 3 tomos. Ansaldi,
Waldo y Patricia Funes: “Viviendo una hora latinoamericana. Acerca de
rupturas y continuidades en el pensamiento en los años veinte y
sesenta”, en Cuadernos del CISH, n° 4, La Plata, Segundo
semestre 1998, pp. 13-75.
((ª) Bergquist,
Charles: Los trabajadores en la historia latinoamericana, Siglo XXI
Editores, Bogotá, 1988. Bulmer-Thomas,
Victor: La historia económica de América Latina desde de la
independencia, Fondo de Cultura Económica, México DF, 1998. Calderón,
Fernando: Los esfuerzos de Sísifo: conversaciones sobre las ciencias
sociales en América Latina, EUNA Editorial de la Universidad
Nacional, Heredia (Costa Rica), 2000. Carmagnani,
Marcelo: “Élites políticas, sistemas de poder y gobernabilidad en América
Latina”, en Metapolítica, vol. 2, n° 5, México DF, enero-marzo
1998, pp. 7-16. Cavrarozzi,
Marcelo y Abal Medina, Juan Manuel, compiladores: El asedio a la política.
Los partidos latinoamericanos en la era neoliberal, Homo Sapiens
Ediciones, Rosario, 2002. Cockcroft,
James D.: América Latina y Estados Unidos. Historia y política país
por país, Siglo Veintiuno Editores, México DF, 2001. Couffignal,
Georges (director): América Latina. El inicio del nuevo milenio,
EDUNTREF, Editorial de la Universidad Nacional de Tres de Febrero,Tres de
Febrero, 2002. Fausto,
Boris (Dir.): História Geral da Civilizaçâo Brasileira, DIFEL, Sâo
Paulo, varias ediciones, vols. 8 a 11, tomo III: O Brasil Republicano
(4 vols.). Funes,
Patricia (comp.): América Latina: Planteos, Problemas, Preguntas,
Manuel Suárez Editor, Buenos Aires, 1992. Harto
de Vera, Fernando (comp.): América Latina; desarrollo, democracia y
globalización, Trama Editorial/CECAL, Madrid, 2000. Izard,
Miquel y Laviña, Javier: Maíz, banano y trigo. El ayer de América
Latina, EUB, Barcelona, 1996. Lucena
Salmoral, Manuel (coord.): Historia de Iberoamérica. Tomo III.
Historia contemporánea, Sociedad Estatal para la Ejecución de
Programas del Quinto Centenario y Ediciones Cátedra, Madrid, 1992. Mires,
Fernando: La rebelión permanente. Las revoluciones sociales en América
Latina, Siglo Veintiuno Editores, México, 1988. Pla,
Alberto J.: América Latina: mundialización y crisis, Homo Sapiens
Ediciones, Rosarios, 2001. Ramos
Jiménez, Alfredo: Los partidos políticos latinoamericanos. Un estudio
comparativo, Universidad de Los Andes, Mérida (Venezuela)m 2001. Rouquié,
Alain: Extremo occidente. Introducción a América Latina, Emecé,
Buenos Aires, 1990, o Siglo XXI Editores, México, 1990. Skidmore,
Thomas y Smith, Peter: Historia Contemporánea de América Latina. América
Latina en el siglo XX, Crítica, Barcelona, 1996. Touraine,
Alain: Actores sociales y sistema político en América Latina,
PREALC, Santiago de Chile, 1987, o bien, América Latina. Política y
sociedad, Espasa Calpe, Madrid, 1989. Vilas,
Carlos M. (comp.): La democratización fundamental. El populismo en América
Latina, Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, México DF,
1995. Los textos marcados con (ª) pueden bajarse de Internet, en el sitio que se detalla o cliqueando el link correspondiente: Allí, estos y todos los demás textos pueden bajarse a disco
gratuitamente,
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4.
HORARIOS DE CLASES Primer cuatrimestre: 30 de agosto al 4 de diciembre
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5.
CALENDARIO Y
TEMAS DE LOS "TEÓRICOS", DE LOS "TRABAJOS PRÁCTICOS"
Y DE LAS EVALUACIONES (Segundo
cuatrimestre)
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ANEXO
1:
NORMAS PARA LA PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS
En
la presentación de sus trabajos escritos, los estudiantes deberán
observar las siguientes normas:
1) Los trabajos deben ser presentados escritos a máquina o en
computadora, a doble espacio, en papel tamaño carta, no transparente,
escrito de un solo lado, con márgenes razonables y en lo posible sin
enmiendas. Los estudiantes también podrán presentar sus informes
domiciliarios en disquete de computadora, siguiendo las indicaciones
consignadas en el Plan de curso.
2) En los informes domiciliarios, monografías o artículos deberá
procurarse no superar las veinte (20) páginas. En los ejercicios de
presentación resumida de textos, entre el 10 y el 15 % de la extensión
del trabajo considerado. En los ejercicios de crítica bibliográfica, 5 páginas.
3) Los informes, monografías o artículos deberán ser acompañados
de un resumen del contenido, con una extensión máxima de 25 líneas de
texto. En los casos de presentación en disquete, este resumen (abstract)
deberá ser incluido en éste y presentado simultáneamente por separado,
escrito en papel tamaño carta.
4) Todos los escritos deberán llevar una portada con indicación
de: asignatura, Comisión de Trabajos Prácticos (Nº, día y hora de
reunión, auxiliares docentes de la misma), nombre y apellido del
estudiante, número de libreta universitaria, fecha de presentación. En
la primera página se repetirán el título del trabajo y el nombre y
apellido del autor/a. Deberán ser firmados (también los resúmenes o abstracts).
5) En las citas se procederá de la siguiente manera: a) deberán
ser numeradas correlativamente; b) podrán colocarse al pie de la página
correspondiente o al final del texto (sólo de una u otra forma); c) las
referencias bibliográficas podrán consignarse siguiendo uno (y sólo
uno) de los procedimientos usuales -el sistema cita-nota o el sistema
autor-fecha-, tal como se indica a continuación.
6) En caso de optarse por el sistema cita-nota, procurando no
omitir datos, se observará el siguiente orden, en el caso de libros: a)
nombre y apellido del autor; b) título de la obra, on el subtítulo
incorporado, subrayado o bien en negrita o -preferentemente-
en cursiva, o itálica, si la máquina de escribir o el procesador
de texto utilizado lo permite; c) editorial o institución editora; d)
lugar (si no consta el lugar, se indica s.l,) y fecha (si no constala
fecha, se pone s.d., o s.f.) de publicación; e) volumen, tomo, etc., si
lo hubiera; f) número de página(s) de la cita. Si se trata de un artículo
de revista, diario, periódico o de uno incluido en un libro colectivo, el
título de tal artículo irá entre comillas, subrayándose (o empleando
negrita o itálica) la obra o la publicación en que fue publicado; en
este caso, tras el nombre de la revista se indicará el tomo, volumen o año
y luego el número. Ejemplos:
a. Maria Helena Capelato y Maria Ligia Prado: O bravo matutino.
(Imprensa e ideologia no jornal O Estado de S. Paulo), Editora
Alfa-Omega, Sâo Paulo, 1980, pág. 89.
b. Silvia Palomeque: "Ecuador en el siglo XIX: movimientos de
la población en la región de Cuenca", en Siglo XIX. Revista de
Historia, Año IV, Nº 7, Monterrey, enero-junio de 1989, pp. 137-138.
c. Boris Fausto, Brasil, de colonia a democracia, Alianza
editorial, Madrid, 1995.
Hay quienes prefieren poner, después del título b), el lugar de
edición c) y luego la editorial e). En el caso del ejemplo precedente:
Boris Fausto, Brasil, de colonia a democracia, Madrid, Alianza
editorial, 1995.
7) En caso de optarse por el sistema autor-fecha, incluyendo todos
los datos indicados en 6), se procederá de la siguiente manera: en el
texto, la referencia se hará con indicación del apellido del autor,
coma, año de edición, dos puntos, número de página. Ejemplo: (Carrera
Damas, 1986: 21). La bibliografía final se construirá según el
siguiente ejemplo:
Carrera Damas, Germán (1986): Venezuela: proyecto nacional y
poder social, Editorial Crítica, Barcelona.
8) En todos los casos, se incluirá, al final del trabajo, la
bibliografía utilizada, ordenada alfabéticamente y colocando primero el
apellido y luego el/los nombre(s), completo(s). En los casos de ser varios
(tres o más) los autores de un libro, capítulo o artículo, sus nombres
se indicarán en el orden en el que aparecen en la publicación (no
siempre el orden es alfabético), separados por punto y coma (;) y el último
precedido por la conjunción copulativa y. Ejemplos:
Ansaldi, Waldo; Pucciarelli, Alfredo R. y Villarruel, José C.
(editores): Representaciones inconclusas. Las clases, los actores y los
discursos de la memoria, 1912-1946, Editorial Biblos, Buenos Aires,
1995.
Jaguaribe, Helio; Iglesias, Francisco; Santos, Wanderley Guilherme;
Chacos, Vamirch y Comparato, Fabio: Brasil, sociedade democrática,
José Olimpio J.O. Editora, Rio de Janeiro, 1985.
En los casos de ser cuatro o más los autores, suele apelarse a
esta forma:
Jaguaribe, Helio y otros: Brasil..., o bien: Jaguaribe,
Helio et all.
9) A los efectos del ordenamiento alfabético de los apellidos de
los autores, los criterios de aplicación son los siguientes:
9.1. Apellidos españoles, franceses e italianos: en caso de haber
dos (apellidos compuestos), el primer apellido es el que encabeza.
Ejemplos: Elena Hernández Sandoica, Ramón Ramos Torres, Julio
Labastida Martín del Campo, Cristina Marchiaro Cerchio, Francesco
Margiotta Broglio
Ordenaremos: Hernández
Sandoica, Elena
Labastida Martín del Campo, Julio
Marchiaro Cerchio, Cristina
Margiotta Broglio, Francesco
Ramos Torres, Ramón
9.2. Apellidos ingleses: en caso de haber dos, encabeza el segundo.
Ejemplos:
Charles Wright Mills, Erik Olin Wright,
Ordenaremos: Mills, Charles
Wright
Wright, Erik Olin
9.3.
Apellidos portugueses: en caso de haber dos o más, encabeza el último.
Ejemplos: Francisco Côrrea Weffort, Maria Ligia Coelho Prado, Lúcia
Lippi Oliveira, Angela de Castro Gomes
Ordenaremos: Gomes, Angela de
Castro
Oliveira, Lúcia Lippi
Prado, Maria Ligia Coelho
Weffort, Francisco Côrrea
9.4. Apellidos españoles y portugueses con prefijos: éstos se
posponen.
Ejemplos: Bartolomé de las Casas, Hugo del Campo, Emilio de Ipola,
Francisco de Oliveira, Mario dos Santos
Ordenaremos: Campo, Hugo del
Casas, Bartolomé de las
Ipola, Emilio de
Oliveira, Francisco de
Santos, Mario dos
9.5. Apellidos italianos con prefijos: éstos se anteponen.
Ejemplos: Edmundo D’Amici, Pedro De Angelis
Ordenaremos: D’Amici,
Edmundo
De Angelis, Pedro
9.6. Apellidos franceses con artículos simples y proposiciones
individuales: unos y otras se anteponen, excepto cuando son simples, casos
en los cuales se posponen.
Ejemplos: Etienne de La Boétie, Liliana De Riz, Jacques Le
Bourgois, Alfred de Musset, Alexis de Tocqueville
Ordenaremos: De Riz, Liliana
La Boétie, Etienne de
Le
Bourgois, Jacques
Musset, Alfred de
Tocqueville,
Alexis de
9.7. Apellidos alemanes, daneses, escandinavos, holandeses con
proposiciones: éstas se posponen.
Ejemplos: Ludwig van Beethoven, Vincent van Gogh, Johann Wolfgang
von Goethe, C. W. den Boer
Ordenaremos: Beethoven, Ludwig
van
Boer, C. W. den
Gogh,
Vincent van
Goethe, Johann Wolfgang von
9.8.
Apellidos frecuentemente mal ordenados: Tulio Halperin Donghi, Carlos
Sempat Assadourian
Ordenaremos: Assadourian,
Carlos Sempat
Halperin Donghi, Tulio
10) Citas de textos, fuentes y/o documentos tomados de Internet. La
cada vez más recurrencia a Internet como un formidable repositorio ha
llevado al establecimientos de normas ad hoc para las citas y
referencias bibliográficas de ese origen.
10.1. Al citar una fuente on line originalmente producida en
formato impreso, use los lineamientos generales que usaría para
citar en formato impreso. Después acompáñelo con la información que
dice donde encontrar esa fuente en Internet.
10.2. Los sitios web deberían tener autor, si está dado, subrayar
el título, colocar la fecha de publicación o se actualización, si se
encuentra disponible, el realizador, si se encuentra disponible,
fecha de acceso y el URL o la dirección electrónica.
10.3. Al citar fuentes on
line sin número de páginas: use el número de párrafo en lugar del
número de página.
10.4. Las bases de datos son citadas igual que en las versiones
impresas con el adicional del nombre de la base de datos subrayado, el
nombre del servicio, la biblioteca, la fecha de acceso y el URL si es
conocido.
10.5. Ejemplos:
Bettelheim, Adriel: Pronostico Público: Deberían Continuar los Subsidios
Estatales , CQ
Researcher, 29 octubre 1999: 929-952. Congressional Quarterly. Kingwood Coll. Lib., Kingwood.
31 Agosto 2000 <http://libraryip.cq.com>.
Si opta por el sistema autor-fecha, deberá citar, en el ejemplo
precedente, así:
Bettelheim, Adriel (1999): Pronostico
Público: Deberían Continuar los Subsidios Estatales ,
CQ Researcher, 29
octubre: 929-952. Congressional Quarterly. Kingwood Coll. Lib., Kingwood.
31 Agosto 2000.
<http://libraryip.cq.com>.
Sitios Web
Sin Autor: Recetas Holandesas. 8 Junio 1998. 20 de setiembre
de 2002,
<http://www.forunecity.com/victorian/verona/190/eten.htm>.
Con autor, sin fecha:
Mazer, Cary M.: Bernard Shaw: A Brief Biography. Univ. de Penn.,
20 sept. 2002, <http://www.english.upenn.edu/~cmazar/mis1.html>.
Periódico On
line
Hebel,
Sara: La
Corte de Apelaciones dice que los colegios deberían considerar la raza de
los aplicantes en la striving por la diversidad. Crónica
(Chronicle) de Educación Superior, 6 Dic. 2000 7 Dic. 2000,
<http://chronicle.com/daily/2000/12/2000120601n.htm>.
Publicaciones gubernamentales
On Line (Incluye Búsqueda Ocupacional)
United Sates Department of Health
and Human Services. Ctr. Por Control de Enfermedad y
Prevención Cáncer de Piel: Previniendo el Cáncer
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ANEXO
2:
TRATAMIENTO
DE LOS TEXTOS.
El
tratamiento de los textos es la operación primaria de la investigación
histórica. Si bien es cierto que el concepto de fuentes históricas las
admite no escritas, no lo es menos que predominan –y con mucho–, las
fuentes escritas, y que el historiador ha de trabajar sobre todo con éstas.
Tal sucede, en todo caso, en la historiografía venezolana, la cual ha
explorado poco otro tipo de fuentes, con excepción de las iconográficas
y numismáticas, que han tenido algún desarrollo en tiempos recientes.
Para el investigador, el tratamiento de un texto es básicamente su
utilización para los fines de una investigación, dejando de lado los
fines no menos importantes aunque diferentes de conservación y difusión
del mismo. Es decir, el texto se presenta fundamentalmente como una veta
de datos potenciales, que se actualizan en función del interés del
investigador y de su respaldo cultural general –en su más amplio
sentido– y específico referido a la materia que investiga.
Mas la posibilidad de actualización de los datos depende de una
suerte de procedimiento neutro, aplicable a todo documento escrito, que
permite localizar los datos y formarlos con fidelidad y rigor, haciéndolos
buenos para posterior interpretación. Este procedimiento neutro podría
denominarse lectura de un texto, y consiste en una operación de fases tan
estrechamente interrelacionadas que sólo por interés pedagógico podría
justificarse su descomposición. Para el historiador la lectura de un
texto consiste en una múltiple operación de referencia de lo leído a un
interés determinado, pero no con un fin de aprendizaje sino de construcción
de una estructura en la cual lo leído ha de integrarse al proporcionar elementos o materiales apropiados. Ahora bien,
esos materiales suelen no ser directamente aprovechables: es necesario
afinarlos mediante un procedimiento crítico que los despoja de
adherencias inconvenientes y que determina su resistencia. La realización
de estas pruebas a que se somete el material competen al conjunto de
procedimientos conocidos como crítica externa y crítica interna, que son
eficaces auxiliares del complejo, decisivo en toda operación crítica, al
cual deben concurrir en toda su intensidad el sentido histórico, la
capacidad crítica y la formación metodológica e ideológica del
historiador, siendo estos últimos factores los que condicionan la
eficacia de los procedimientos mencionados. En otras palabras, el
historiador no sólo ha de ser capaz de leer y comprender lo leído, sino
que ha de poder captarlo fundamental, y ha de ser capaz de desentrañar la
estructura de la cual forma parte el elemento fundamental seleccionado por
él, puesto que de la relación con la estructura y de la lógica de ésta
puede colegirse gran parte de la solidez de lo seleccionado.
La experiencia docente demuestra que una alta mayoría de [los
estudiantes] no está en aptitud de realizar tales operaciones, y mucho
menos de realizarlas por la simultaneidad, la precisión y la rapidez
exigida por la labor del historiador. Como un estímulo al desarrollo de
esa aptitud hemos propuesto desde 1959 una serie de ejercicios,
introductorios al estudio de la técnica de la investigación documental
en la Escuela de Historia de la Facultad de Humanidades y Educación de la
Universidad Central de Venezuela. Dichos ejercicios están estrechamente
relacionados entre sí, como hemos dicho, y, corresponden a operaciones
que ya en la prática profesional han de ser realizadas simultáneamente.
Los denominamos tentativamente así: presentación resumida, resumen analítico
y análisis crítico.
Ejercicios de presentación resumida
Consisten en dar testimonios de las ideas contenidas en un texto,
mediante un resumen que se ajuste a su estructura de tal manera que
permita conocer el original lo más completa, resumida y fielmente
posible. Tiende a corregir las viciosas formas de «lectura» y de «asimilación»
que, frecuentemente, no son otra cosa que mala comprensión y tergiversación
de lo leído, desarrollando al mismo tiempo la primera de las aptitudes
del historiador: poder dar testimonios, antes de intentar estudiarlos. Los
ejercicios están rodeados de ciertas normas, con el fin de imponerle al
estudiante un esfuerzo de síntesis cuidadosa:
1) Deben ser breves. Su extensión se determina proporcionalmente a
la extensión y a la naturaleza del texto propuesto (extensión máxima:
10 a 15 por ciento).
2) Empleo de un lenguaje personal, reduciendo al mínimo
indispensable las transcripciones textuales.
3) Empleo de la primera o la tercera persona verbal, al redactar la
presentación resumida.
Se vigila particularmente la fidelidad de las ideas resumidas con
respecto al original, la amplitud de la presentación resumida en cuanto a
la visión del original que permite formarse, y la corrección del
lenguaje.
Cabe anotar, como una prueba más de la defectuosa formación
proporcionada por la enseñanza, que este tipo de ejercicio es considerado
sumamente difícil por la mayoría de los estudiantes, quienes fallan
sobre todo en la comprensión de las ideas y en su fiel expresión
resumida. Igualmente hallan dificultad en la recolección de las ideas
fundamentales que deben incorporarse al resumen, mostrando tendencia a
recoger ideas de escasa significación o desarrollos francamente
complementarios.
Para estos ejercicios se escogen textos breves, densos y de
lenguaje rico. Preparan para la elaboración de fichas de resumen y
mixtas, en el proceso de formación y acopio de datos.
Ejercicios de resumen analítico
Este tipo de ejercicio está destinado a facilitar el
descubrimiento de la estructura ideológica de un texto, estableciendo su
estructura ideológica real, que puede coincidir o no con la que el autor
creyó construir. Así, el estudiante deberá responder a la pregunta: ¿qué
se propuso decir o demostrar el autor?, componiendo con las ideas
manejadas por dicho autor, fielmente recogidas, la estructura de su propia
demostración. Esas ideas deberá disponerlas en forma de un plan de
trabajo común, estableciendo la idea central o directriz, las ideas
principales, las secundarias, etc. Para estos ejercicios deben escogerse
textos cuya estructura ideológica no sea clara, que susciten problemas de
interpretación. El estudiante deberá justificar la suya mediante el
rigor lógico de la estructura que logre construir.
La dificultad principal de este tipo de ejercicio, y de allí su
valor formativo, consiste en que frecuentemente es necesario reducir las
ideas, tanto la central como las principales, y darles una formulación
adecuada. Tiende, pues, a estimular la capacidad de reducir a concepto los
desarrollos y ejemplos. En este sentido señalamos que el mayor escollo
con que tropiezan los alumnos, en la realización de este tipo de
ejercicio, consiste en el escaso desarrollo de su capacidad de abstracción.
Tienden a razonar con imágenes y ejemplos, presentados de manera
narrativa.
Ejercicios de análisis crítico
Tienen por objeto estimular el espíritu crítico de los alumnos y
encauzar la expresión de su crítica con arreglo a ciertas normas mínimas
que contraríen el hábito de emitir opiniones desordenadamente. Al mismo
tiempo, se proponen inculcarles la noción de crítica estructural, con el
fin de procurarle al ejercicio crítico el mayor grado posible de
objetividad.
El alumno deberá ocuparse, en primer lugar, de establecer con todo
cuidado la estructura ideológica del texto tal como la erigió el autor.
Logrado esto, procederá a estudiarla críticamente, apreciando el rigor lógico
de la demostración, la propiedad de los ejemplos, la correspondencia de
las conclusiones, etc. Es decir, se esforzará por captar la dinámica de
la estructura ideológica para valorar su funcionamiento.
El ejercicio será presentado en forma de una serie de notas críticas
ordenadas lógicamente en un plan compuesto según un criterio visible y
justificado. Prepara para la valoración crítica, interna, de los
testimonios. Un e ejercicio semejante puede hacerse a partir del resultado
del resumen analítico.
Reiteramos que se trata de ejercicios eminentemente formativos. No
se proponen enseñar una determinada manera de realizar las operaciones a
que se refieren. Sirven como estímulo para despertar y desarrollar el
sentido de objetividad, la capacidad de análisis y de síntesis, y para
fomentar el espíritu crítico. Para ello se combate la tendencia a la
apreciación apresurada, a la defectuosa captación de lo leído y a su
expresión desordenada, creando conciencia de estos defectos y proponiendo
puntos de referencia para los esfuerzos orientados a corregirlos. A la
larga, el alumno formará su propio estilo de trabajo, pero ajustado a
cierto rigor básico. Tomado de Germán Carrera Damas, “Agregados de datos, filiación, explicación, generalización y conocimiento histórico”, en su libro La renovación de los estudios históricos. El caso Venezuela, Ediciones Sep Setentas, México, 1976, pp. 25-70; el apéndice aquí reproducido, en pp. 60-64.
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PAUTAS BÁSICAS DE COMENTARIO DE TEXTOS HISTÓRICOS Y ESQUEMA BÁSICO PARA LA RESEÑA DE LIBROS DE HISTORIA 3.1.
PAUTAS BÁSICAS DE COMENTARIO DE TEXTOS HISTÓRICOS
El comentario de textos históricos es uno de los instrumentos
indispensables para el análisis y comprensión de los fenómenos históricos.
Bajo la orientación del profesor, puede ser también una de las vías
esenciales de aprendizaje activo y participativo de los alumnos. No en
vano, a través del comentario, es posible desarrollar el razonamiento crítico
y reflexionar atentamente sobre las cuestiones suscitadas por cualquier
texto histórico. Pero ello a condición de evitar dos riesgos que siempre
pueden acechar en toda tentativa de comentarios: hacer una paráfrasis
del texto o utilizarlo como mero pretexto. Un comentario no es ni
puede ser una repetición parafraseada de lo que dice el texto. Tampoco
puede derivar en un ejercicio donde se usa el texto como pretexto para
explicar un tema general que guarde alguna relación directa o indirecta
con el texto. Dentro de estos márgenes extremos, el comentario debe
consistir en el intento de comprender el sentido histórico del texto y en
el esfuerzo por establecer en forma narrativa su relación y vinculación
con el contexto histórico en el que se generó, al que se refiere y sobre
el que actuó. En otras palabras: el comentario de un texto histórico
siempre remite y exige tratar del contexto histórico donde se fraguó y
donde adquiere su sentido y significado pertinente.
Precisamente, el enorme valor educativo de los comentarios reside
en su virtualidad hermenéutica, en la oportunidad que ofrecen para
introducir al alumno en las labores de interpretación inferencial, de exégesis
razonada y documentada, que definen y caracterizan en gran medida todo el
trabajo de investigación y narración historiográficas.
El modelo de comentario que se ofrece a continuación es un método,
unas pautas de procedimiento, para ayudar a extraer del texto la mayor
información posible que haga factible su contextualización, explicación
y comprensión histórica. El carácter de guía tentativa y meramente
referencial del mismo no necesita subrayarse. Tampoco parece necesario
insistir en un hecho evidente: ningún modelo de comentario es útil se
faltan los conocimientos históricos mínimos y adecuados para comprender
el asunto reflejado en el texto escrito. Sin esos conocimientos, ningún método
o pauta de lectura e interpretación podría rendir frutos validos y
carecería de todo sentido su aplicación. Por supuesto, los sucesivos
pasos que apuntamos en el modelo siguiente pueden ejercitarse de hecho en
el comentario, pero ni es necesario ni conveniente que se anuncien y
expliciten en la narración, a fin de combatir el aspecto formalista que
resultaría de una aplicación mecánica e irreflexiva del modelo.
3.1.1. Lectura atenta y comprensiva del texto
En realidad, resulta conveniente hacer dos lecturas del texto. La
primera, rápida, para extraer una idea global de la forma y contenido del
texto y hacerse una composición de lugar básica. La segunda, pausada y
reflexiva, para entender y aclarar en todo su alcance el significado de
las palabras e ideas presentes en el texto y el sentido de los
razonamientos y argumentos contenidos en el mismo. Esta labor de lectura
podría exigir el uso de diccionarios o enciclopedias, el subrayado de
expresiones y conceptos citados en el texto e incluso la numeración de
frases u oraciones.
3.1. 2. Encuadramiento y contextualización del texto
A fin de comprender el marco histórico donde surge y adquiere su
sentido preciso un texto escrito, parece conveniente abordar en primer
lugar tres aspectos esenciales:
a. Determinación de la naturaleza temática del texto. Ante
todo, debe saberse y señalarse qué es o podría ser el documento
escrito que se va a comentar. Ello implica distinguir el tipo de texto
presente, diferenciando entre los diversos contenidos que pudieran
reflejarse: jurídicos (leyes, tratados, protocolos...), políticos
(discursos, proclamas, manifiestos...), testimoniales (cartas, diarios,
memorias...), distinción entre documentos atendiendo a su naturaleza
privada o pública (según sus destinatarios), a su enfoque interpretativo
(la mera noticia de prensa), etcétera.
b. Determinación del autor o autores del texto.
Es decir: hay que saber y señalar quién o quiénes
son o pueden ser responsables de los textos y palabras comentadas.
Como es evidente, la autoría es mechas veces un elemento
indispensable para comprender el sentido e intencionalidad del texto y su
mismo valor e importancia histórica. A tal fin, es siempre necesario
conocer y enunciar la trayectoria biográfica del autor de un texto, con
el propósito de iluminar la comprensión del documento y apreciar el modo
y manera como se manifiesta en el mismo su personalidad, ideología,
intereses o experiencia vital y profesional.
c. Localización cronológica y geográfica. Ello requiere
responder a las preguntas cuándo y dónde se genera el
texto examinado: cuál es su tiempo y lugar de elaboración y
operatividad. La determinación de ambas circunstancias temporales y
espaciales, junto con la autoría, es siempre decisiva para la correcta
interpretación y comprensión de un documento escrito. No en vano, esas
coordenadas espacio-temporales conforman el contexto histórico general
donde surge el documento y donde habrá que buscar las referencias que dan
sentido y significado al texto. Como recordaba ya un aforismo clásico: «La
cronología y la geografía son los ojos de la historia». Cuando no se
proporciona explícitamente la fecha y el lugar, la datación de un
documento escrito no siempre puede ser precisa, pues depende de las
noticias contenidas en el mismo. Pero siempre será necesario deducir de
un modo razonado y argumentado su marco histórico aproximado.
3.1. 3. Análisis formal y temático del texto
Una vez determinados los aspectos citados previamente, se puede
proceder al análisis (es decir: descomposición, disección, desmembración)
del documento escrito. Esta operación consiste en separar y señalar las
unidades formales y temáticas que puedan estar presentes y operantes en
el texto, y cabe ejercitarla en un doble plano analítico:
a. Poner de relieve el formato estilístico y la arquitectura
narrativa y lógica que sirve de soporte a los contenidos semánticos
del discurso, dividiendo el texto en sus partes constitutivas, examinando
los modos de razonamiento, la coherencia o incoherencia argumentativa, el
uso de fórmulas expresivas (metáforas , comparaciones, hipérboles,
prosopopeyas o personificaciones), etcétera.
b. Descubrir, identificar y entender sus ideas y conceptos
fundamentales, expresados mediante el uso de ciertos vocablos, palabras,
oraciones o expresiones lingüísticas.
3.1.4 Explicación del contenido y significado del texto
Posterior a la fase de análisis, a veces también en paralelo y
combinada con la misma, debe tener lugar el proceso de explicación de los
contenidos y del significado del texto documental. «Explicar», en este
ámbito, significa «dar cuenta y razón» de lo que dice el texto
escrito: progresar desde unos datos empíricos (los que da el texto) hasta
las configuraciones externas, en este caso históricas, que los envuelven
y en las cuales cristalizan y adquieren todo su sentido literal. Esta
labor interpretativa es propiamente el comentario del texto: reexponer y
glosar el contenido o contenidos del texto comentado en virtud de sus
conexiones con, y referencias a, la situación histórica en la que se
fraguó, de la que informa y en la que alcanza la plenitud de su
significación precisa. Esta determinación y glosa de las relaciones y
vinculaciones que ligan texto (o partes del texto) y contexto (o
contextos) implica necesariamente referirse y aludir a coyunturas,
personajes, instituciones, procesos, tradiciones o fenómenos históricos
coetáneos al documento y enlazados por razones esenciales con el mismo.
Naturalmente, la capacidad del comentarista para señalar esas relaciones
y vinculaciones entre texto y contexto será directamente proporcional a
su formación y conocimientos sobre el asunto, a su grado de preparación
y comprensión de la materia histórica examinada.
3.1.5. Conclusión
Al término de un comentario, puede ser conveniente realizar un
balance y reflexión global sobre el interés e importancia del texto en sí.
No se trata de una valoración subjetiva del tipo «a mí me parece» o «en
mi opinión». Se trataría de efectuar una especie de síntesis final
interpretativa del texto. En ella podría recogerse su sentido global, sus
antecedentes próximos o remotos, sus consecuencias directas o indirectas,
su grado de transcendencia histórica, y su similitud con fenómenos,
paralelos o semejantes que hubieran tenido lugar en la historia antes y
después. Para ello, necesariamente, habría que remitirse a las
valoraciones y evaluaciones hechas por la historiografía especializada
dedicada al tema y a las interpretaciones disponibles en la literatura
dedicada al tema y a las interpretaciones disponibles en la literatura
bibliográfica pertinente. 3.2.
ESQUEMA BÁSICO PARA LA RESEÑA DE LIBROS DE HISTORIA
El estudio de historia en el nivel universitario requiere como
complemento indispensable al uso de manuales generales la utilización de
libros de historia monográficos que sirvan para profundizar en el
conocimiento sobre una etapa o fenómeno histórico. La realización de
reseñas de libros recomendados es un recurso pedagógico esencial, puesto
que obliga a una lectura atenta de los textos, ensancha los horizontes
culturales del alumno, promueve sus hábitos de meditación y
sistematización, y estimula su capacidad critica y sus facultades de
redacción.
El modelo de esquema de reseña que figura a continuación es
meramente tentativo. Como bien aprenderá el estudiante en la práctica,
el formato de toda reseña es muy variable en función de varios factores,
entre otros: la importancia intrínseca del libro reseñado; el autor o
autores; la fecha de publicación; el tema abordado; el contexto histórico
- cultural de aparición, etc. Cabe advertir, también, que una reseña
constituye siempre un examen crítico breve, oscilando entre las tres y
las diez páginas de extensión, donde se sintetizan las ideas básicas
del libro examinado sin recurrir a la paráfrasis abusiva e inarticulada.
A modo de horizonte técnico regulativo, cuya función desaparecería en
la propia ejecución práctica, se ofrece el siguiente esquema de pautas
regladas para la realización de una reseña de libros sobre historia.
3.2.1 Lectura del libro
a) Información básica. Ante todo, es necesario informarse
del autor o autores del libro, su grado de autoridad en la materia, su
especialización, trayectoria profesional, etc. De igual modo, resulta
conveniente observar la fecha, lugar y editorial en la que se haya
publicado, a fin de apreciar el contexto e intencionalidad de la obra;
esto es: si se trata de un manual de divulgación o una monografía académica
especializada, si está patrocinado por una escuela historiográfica
determinada; si ha sido editado en circunstancias coyunturales especiales
y con propósitos polémicos; etc.
b) Reconocimiento general. Como regla habitual, primeramente
debe leerse y observarse con atención el título y subtítulo, el índice
general, las fuentes y bibliografía secundarias empleadas en su elaboración,
y el prefacio de la obra. De ese modo, es posible formar una primera
impresión del tema abordado y de los aspectos más importantes del
estudio.
c) Lectura atenta y reflexiva. La posterior lectura del
prefacio y los capítulos debe hacerse de modo pausado y reflexivo,
siguiendo la estructura e hilo argumental empleado por el autor hasta
llegar a las conclusiones (si las hubiera). En esta tarea, resulta
conveniente recoger en fichas o folios las anotaciones y sugerencias que
pudiera suscitar la obra y, sobre todo, copiar las citas textuales que
merezcan especial relevancia o sinteticen el razonamiento del autor.
3.2.2 Redacción de la reseña
a) Ficha bibliográfica. Reseñar una obra (histórica u
otra) consiste en examinar su contenido y dar noticia critica y escrita de
la misma. por eso, la primera obligación es proporcionar las datos
bibliográficos de la obra en una forma convencional, que permita a todo
lector (incluso de otro idioma) buscar la misma en ficheros, catálogos y
repertorios bibliográficos. Como ya hemos visto, esta ficha bibliográfica
debe contener necesariamente los siguientes datos y en este orden:
Apellido y Nombre del autor; Título de la obra (con subtítulo), Lugar de
edición; Editorial o entidad que lo publica; Fecha de publicación; Número
de páginas. Si acaso, también su precio.
b) Presentación del autor. El segundo requisito de una reseña
es presentar, aunque sea sumariamente, al autor o autores que son
responsables de la obra examinada. Ello significa conocer brevemente su
biografía intelectual, los rasgos más sobresalientes de su obra e
investigaciones y su tendencia o inclinaciones historiográficas. Bajo
estas coordenadas, puede establecerse el papel, importancia e
intencionalidad de la obra reseñada en el conjunto de esa trayectoria
profesional y quizá en el seno de la historiografía sobre el asunto.
c) Resumen temático global. Tras la presentación del
autor, debe proporcionarse un resumen global del contenido del libro, señalando
el tema principal (o temas) que analiza y la tesis esencial (o conjunto de
tesis) que sostiene. Se trata meramente de informar de modo sintético y
genérico sobre que versa el estudio y cuáles son sus líneas arguméntales
básicas.
d) Examen crítico. Una vez introducido el tema y la
perspectiva del autor, cabe proseguir el examen y crítica pormenorizada
de los contenidos del libro de un modo binario (sino más). Podría
adoptarse el «método literal» y proceder a examinar las ideas,
conceptos y razonamientos empleados a medida que son desgranados en los
sucesivos apartados y capítulos de la obra. También podría emplearse el
«método lógico», que prescinde de dicha estructuración y toma como
eje de su examen el análisis de las ideas motrices y lógica argumental
que vertebran la totalidad del trabajo y sus conclusiones. En ambos casos,
el uso de las citas textuales recogidas durante la lectura puede ser
crucial, teniendo en cuenta que dichas citas siempre deben aparecer entre
comillas (para indicar que se trata de las palabras empleadas en el texto
y no de una paráfrasis realizada por nosotros) y dando la referencia
exacta de la página donde se encuentran. También en ambos casos, el
examen de los contenidos de la obra puede ir acompañado de una comparación
y cotejo entre sus tesis y las de otros autores, señalando su novedad y
grado de contradicción o complementariedad con la literatura historiográfica
existente sobre el asunto. Esta labor podría llevarse a cabo igualmente
en el paso siguiente y final.
e) Evaluación o conclusiones. Toda reseña, en la medida en
que constituye una noticia crítica para informar a terceros, debe incluir
una ponderación general sobre el valor y entidad de la obra examinada y
la conveniencia o no de su lectura. Ello exige calibrar el interés
cualitativo del estudio y sus aportaciones y novedades al conocimiento del
tema abordado. Naturalmente, esta labor de ponderación exige conocer el
estado de la cuestión y la literatura especializada. Por ello mismo, la
calidad de este apartado depende estrechamente de la formación del autor
de la reseña y de su capacidad para apreciar la importancia de las tesis
expuestas en la obra reseñada dentro del contexto historiográfico
pertinente. Tomado
de Enrique Moradiellos, El oficio de historiador, Siglo Veintiuno
Editores, Madrid, 1994, pp. 101-104 y 125-127. (En pp. 105-109 y 127-132,
respectivamente, pueden verse ejemplos de comentario de texto histórico y
de reseña de libro de historia).
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